ANAMNESE DA ESCOLA

ANAMNESE DA ESCOLA

Padrão Ouro • Neuroeducando

Este formulário busca compreender como o(a) paciente vivencia o ambiente escolar — como aprende, se comunica, interage e se regula em sala de aula. Ele complementa as avaliações já realizadas com a Anamnese do Paciente e Anamnese da Família, formando a tríade que sustenta nosso plano terapêutico.

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1. IDENTIFICAÇÃO DO(A) RESPONDENTE

ANTES DE COMEÇAR:

Pedimos que este questionário seja preenchido, preferencialmente, pelo(a) educador(a) que possui maior vínculo e convivência com o(a) aluno(a). Em situações necessárias, também poderá ser respondido por responsáveis ou profissionais que possuam informações relevantes sobre o contexto, rotina e ambiente aqui avaliados. O preenchimento leva, em média, 12 a 15 minutos. Reserve um momento de calma — seu olhar atento é peça-chave para o planejamento clínico.

Utilizamos o termo “paciente” por padrão. Adapte mentalmente quando se referir a aluno, crianças, adolescentes ou jovens adultos. Suas respostas são sigilosas e usadas apenas pela equipe terapêutica.

1.1 Seu nome completo: *

1.2 Sua função na escola: *

1.2.1 Qual? *

1.3 Há quanto tempo você acompanha este(a) aluno(a)? *

1.4 Em média, quantas horas por semana você convive com o(a) aluno(a)? *

1.5 E-mail para contato da equipe terapêutica: *

1.6 Telefone para contato da equipe terapêutica: Opcional

2. ALUNO(A) E ESCOLA

2.1 Nome do(a) aluno(a): *

2.2 Nome da escola: *

2.3 Natureza da escola: *

2.4 Tipo de escola: *

2.4.1 Área: *

2.5 Etapa de ensino atual: *

2.5.1 Ano/série específico(a) que cursa: *

2.5.2 Especifique: *

2.6 Turno em que estuda: *

2.7 Frequência atual à escola: *

2.8 Tempo diário de permanência da criança no ambiente escolar: *

3. SALA DE AULA E ACESSIBILIDADE

3.1 Número total de alunos na turma: *

3.2 Quantos alunos da turma possuem diagnóstico? *

3.3 O(A) aluno(a) conta com algum profissional de apoio em sala? *

3.3.1 Qual? *

3.4 Onde o(a) aluno(a) costuma se sentar? *

3.4.1 Onde? *

3.5 Acessibilidade da escola para este(a) aluno(a): * Marque o nível de acessibilidade observado em cada item.

	Plenamente acessível	Parcialmente acessível	Não acessível	N/A
Entrada e saída da escola
Corredores e deslocamento interno
Sala de aula e mobiliário
Banheiros (incluindo adaptações)
Refeitório/cantina
Pátio e área de lazer/parquinho
Bebedouros
Quadra esportiva

3.6 A escola dispõe de recursos visuais para organizar a rotina e as atividades? *

3.7 Há uso de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) em sala? *

3.8 Como você avalia a abertura da escola para realizar adaptações para este(a) aluno(a)? *

4. COMUNICAÇÃO NO AMBIENTE ESCOLAR

4.1 Como o(a) aluno(a) se comunica predominantemente na escola? * Pode marcar mais de uma opção.

Fala funcional (palavras e frases) Fala limitada ou de difícil compreensão Gestos e expressões faciais Aponta ou conduz o adulto Recursos de CAA (pranchas, aplicativos, PECS) Choro ou outras manifestações não verbais Não verbaliza / não se comunica de forma funcional

4.2 Quando o(a) aluno(a) fala, é compreendido(a) por quem? *

4.3 Você consegue compreender as necessidades e os desejos do(a) aluno(a)? *

4.4 O(A) aluno(a) compreende o que é falado ou solicitado a ele(a)? *

5. APRENDIZAGEM E PARTICIPAÇÃO

5.1 Como o(a) aluno(a) participa das atividades propostas para a turma? *

5.2 Possui Plano de Ensino Individualizado (PEI) ou Plano de Desenvolvimento Individual (PDI)? *

5.3 Por quais vias o(a) aluno(a) aprende melhor? * Pode marcar mais de uma opção.

Visual (imagens, vídeos, demonstrações) Auditiva (explicações orais, músicas) Cinestésica (movimento, fazer, experimentar) Tátil (manipulação de objetos concretos) Brincadeira e jogos Rotinas estruturadas e previsíveis Repetição e revisão Acompanhamento individual próximo Atividades em grupo

5.4 Frequência com que apresenta dificuldades nas áreas pedagógicas: *

	Nunca	Às vezes	Frequentemente	Sempre	N/A
Atenção e concentração
Memória (lembrar conteúdos)
Coordenação motora fina (escrita, recorte, encaixe)
Compreensão de conceitos
Leitura
Escrita
Raciocínio matemático
Organização do material e da rotina
Resolução de problemas
Seguir instruções de múltiplos passos

5.5 Pontos fortes pedagógicos que você observa no(a) aluno(a): * Pode marcar mais de uma opção.

Memória visual forte Memória auditiva forte Boa habilidade com números Boa habilidade com letras / leitura Criatividade e imaginação Habilidade artística (desenho, música) Habilidade motora ampla (esportes, dança) Curiosidade e iniciativa de aprender Atenção sustentada em temas de interesse Habilidade com tecnologia / dispositivos Cuidado e empatia com colegas Outro

5.5.1 Quais? *

5.6 Em qual momento do turno o(a) aluno(a) participa e se engaja melhor? *

6. INTERAÇÃO SOCIAL E SOCIOEMOCIONAL

6.1 Como é a interação do(a) aluno(a) com você? *

6.2 Como é a interação do(a) aluno(a) com os colegas? *

6.3 Como o(a) aluno(a) é acolhido(a) pela turma? *

6.4 Na sua percepção, o(a) aluno(a) se sente bem no ambiente escolar? *

6.5 Frequência de comportamentos socioemocionais observados: *

	Nunca	Às vezes	Frequentemente	Sempre
Busca contato com colegas
Aceita ajuda do(a) educador(a)
Demonstra afeto (sorri, abraça, procura)
Compartilha materiais e brinquedos
Respeita regras combinadas
Expressa frustração com agressividade
Apresenta birras ou choros intensos
Isola-se em momentos de grupo
Demonstra ansiedade ou medo
Apresenta movimentos repetitivos/estereotipias

7. AUTORREGULAÇÃO E CRISES

7.1 Como o(a) aluno(a) lida com a rotina e as transições da escola? *

7.2 O(A) aluno(a) consegue permanecer em sala pelo tempo esperado das atividades? *

7.3 Quando precisa se regular, o(a) aluno(a) tem permissão para sair da sala? *

7.3.1 Especifique: *

7.4 Com que frequência o(a) aluno(a) apresenta crises de desregulação na escola? *

7.5 O que costuma desencadear desregulação? * Pode marcar mais de uma opção.

Mudanças de rotina ou imprevistos Ruído ou ambiente muito estimulante Frustração com tarefas difíceis Conflito com colegas Negação de um pedido Fome, sono ou cansaço Transições (chegar, sair, mudar de atividade) Demandas sociais (apresentação, leitura em voz alta) Não consigo identificar um padrão

7.6 O que costuma ajudar o(a) aluno(a) a se regular novamente? *

7.6.1 Especifique: *

8. AUTONOMIA NO AMBIENTE ESCOLAR

8.1 Nível de autonomia em atividades escolares cotidianas: *

	Total	Parcial	Com apoio	Não realiza	N/A
Entrar e sair da escola
Utilizar o banheiro
Lavar as mãos
Alimentar-se sozinho(a)
Organizar o material
Trocar de atividade
Vestir-se / despir-se (casaco, mochila)
Manejar lápis, tesoura e materiais
Pedir ajuda quando precisa

8.2 A escola oferece suporte para necessidades alimentares específicas? *

9. PARCERIA ESCOLA-FAMÍLIA-TERAPIA

9.1 Como você descreveria a comunicação com a família do(a) aluno(a)? *

9.2 A família comparece a reuniões e momentos solicitados pela escola? *

9.3 A escola já teve contato com a equipe terapêutica do(a) aluno(a)? *

9.4 Que tipo de apoio da equipe terapêutica seria mais útil para a escola? * Pode marcar mais de uma opção.

Orientações práticas sobre manejo em sala Capacitação ou formação para a equipe escolar Reuniões periódicas para alinhar estratégias Relatórios mais detalhados sobre o(a) aluno(a) Visita de profissional da Neuroeducando à escola Orientação sobre adaptações pedagógicas Orientação sobre CAA Material visual e estratégias prontas

10. PRINCIPAIS DESAFIOS E POTÊNCIAS

10.1 Principais desafios deste(a) aluno(a) no ambiente escolar: * Pode marcar mais de uma opção.

Comunicação Interação social Autorregulação emocional Atenção e concentração Coordenação motora fina Coordenação motora ampla Aprendizagem acadêmica (leitura, escrita, matemática) Autonomia em atividades cotidianas Compreensão de regras e limites Aceitação por colegas Adaptação à rotina escolar Sensibilidade sensorial Outro

10.1.1 Quais? *

10.2 Quais são os principais objetivos e metas traçados pela escola para este(a) aluno(a) ao longo deste ano letivo? *

11. ESPAÇO LIVRE

Se houver alguma informação relevante sobre o(a) aluno(a), a turma ou a escola que não foi contemplada nas perguntas anteriores, compartilhe aqui. Seu olhar de educador(a) é insubstituível para o nosso planejamento clínico.

11.1 Compartilhar:

ENCERRAMENTO

OBRIGADO(A)

Sua colaboração fortalece o tripé escola-família-clínica, que é a base do nosso trabalho na Neuroeducando. Estamos disponíveis para construir, junto à escola, estratégias que tornem o ambiente escolar cada vez mais acolhedor e potente para este(a) aluno(a).

Caminhamos juntos — pelo desenvolvimento e pelo cuidado.

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